понедельник, 26 марта 2012 г.

Опыт использования ИМЭУ на уроках русского языка в рамках проекта апробации интерактивных мультимедийных электронных учебников

Полякова Татьяна Николаевна
учитель русского языка и литературы
Физико-математического лицея №239,
г. Санкт-Петербург

Основной задачей апробации электронных учебников в школе является определение учебно-методических и дидактических преимуществ их использования в учебном процессе в сравнении с классическими школьными учебниками.
Начнем с положительных моментов.
  1. Несомненно, самый большой плюс перехода на ИМЭУ состоит в том, что электронный учебник легкий, заменяет тяжелые бумажные учебники, что значительно снижает физическую нагрузку на позвоночник школьников: вместо комплекта тяжелых учебников дети обходятся рабочими тетрадями по предмету.
  2. В течение первого месяца работы с электронным учебником выяснилось, что он дает возможность ученикам и учителю использовать при подготовке к занятиям и во время уроков дополнительные источники информации. Так, в него закачаны материалы двух учебников русского языка для 6 класса, причем разной степени сложности. Это позволяет сделать учебный процесс личностно-ориентированным, использовать аналитические формы работы с теоретическими понятиями, сравнивать способы подачи материала, выбирать задания разного уровня сложности. Помещенные нами в электронный учебник справочные материалы «Русский язык в алгоритмах» предоставляют возможность повторения изученного в прошлом году (в ИМЭУ для этого необходимо поместить тексты учебника предыдущего класса). Для уроков английского языка в ИМЭУ включен «Разговорник», предоставляющий возможности знакомства с фонетикой.
  3. Электронный учебник позволяет значительно увеличить объем информации, с которой может работать ученик как на уроке, так и дома. Причем эта информация остается в виде текста: к ней всегда можно вернуться вновь.
  4. Электронный учебник позволяет передавать информацию по разным каналам восприятия (текст, изображение и звуковое сообщение), что способствует лучшему ее запоминанию и осознанию.
Однако в процессе эксплуатации электронного учебника были обнаружены как технические недостатки, так и содержательные проблемы.
Проблемы содержания ЭУ связаны прежде всего с тем, что электронный учебник идентичен по содержанию учебнику на печатной основе, очевидно, что при этом проявляется только одно его положительное качество – малый вес.
Для того чтобы ЭУ реализовал свои потенциальные возможности необходимо пересмотреть именно содержание и способы подачи учебного материала. Мы можем предложить следующее:
  • ученик должен иметь возможность обращаться за информацией не только к учебникам, по которым он учится в этом году, но и ко всем учебникам за прошлые годы;
  • в содержание электронных учебников необходимо включить справочную литературу, списки дополнительной литературы и адреса Интернет-сайтов, на которых школьники найдут необходимую им дополнительную информацию;
  • в учебники необходимо включать аудиоматериалы: образцы правильного произношения не только иностранной речи, но и русской, терминов, заимствованных слов, актерское исполнение литературных произведений, музыкальные произведения, художественные и анимационные фильмы, театральные постановки и т.п.;
  • в учебнике должны быть представлены все литературные произведения, включенные в школьную программу, и произведения для самостоятельного чтения, рекомендованные программой;
  • в учебники следует включить и контрольно-измерительные материалы (тесты, проверочные задания и т.п.), причем как с самопроверкой, так и без нее – для итогового контроля;
  • в учебники необходимо включить качественные ЭОР;
  • учебники по всем предметам необходимо снабдить богатым иллюстративным материалом, сопроводив его вопросами и заданиями;
  • все дидактические материалы должны быть дифференцированными.
Очевидно, что эти проблемы должны решаться авторами учебников.
Ряд технических недоработок проявился в первые же дни апробации. Назовем их.
  1. Для открытия нужных текстов требуется очень много времени.
  2. ЭУ не позволяет отмечать необходимые фрагменты текста и делать пометки на полях.
  3. ЭУ не позволяет работать сразу с двумя-тремя страницами. Некоторые упражнения предполагают работу со справочными материалами в конце учебника, что становится нереальным в работе с учебником электронным. Если текст задания расположен на одной странице, а текст упражнения – на другой, задание выполнять сложно.
  4. Работа по развитию речи предполагает использование цветных репродукций картин. К сожалению, цветопередача иллюстраций в электронном учебнике еще хуже, чем в бумажном.
  5. ИМУЭ, заряженные дома, могут в любой момент начать перезагружаться или вообще отключиться. За первый месяц работы из-за технических неполадок пришлось поменять 8 учебников. Это, естественно, не способствует улучшению качества образовательного процесса, причем отрицательно влияет и на нервную систему ребенка. (Заметим, что пока вообще нет исследований о том, как влияют электронные учебники на здоровье и психологическое состояние учеников.)
Второй месяц работы показал, что у учеников на первом месте по надежности остаются бумажные учебники, поэтому несколько человек в классе вернулись к их использованию на уроках и дома.
Два месяца апробации позволяют сказать, что электронные учебники предоставляют большие возможности, чем бумажные. Они
  • повышают интерес к процессу обучения;
  • предоставляют больший объем информации, возможность скачивать из интернета ресурсы учебного назначения;
  • дают возможность использования материалов для контроля и самопроверки;
  • осуществлять личностно-ориентированный подход к обучению.
Но для внедрения в образовательный процесс требуется серьезная доработка как содержания ЭУ, так и решение технических проблем.

Примечание: В ГБОУ Физико-математический лицей  №239, г. Санкт-Петербург используются электронные учебники на базе ридера Ectaco® jetBook® Color.

Комментариев нет:

Отправить комментарий

Яндекс.Метрика